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5月13日,云南省委组织部在省政府门户网站发布《省管干部任前公示公告》,公告显示,殷红,男,1962年3月生,研究生学历,无党派。现任中国青年报社驻云南记者站站长(正处级)。经研究,该同志拟任云南财经大学副校长(副厅级)。

通不过书法水平测试的学生,将不能顺利拿到毕业证。华中科大武昌分校近日正式下文,将学生书法水平与毕业证挂钩。此举引起师生热议。(楚天都市报)

刘汉龙是重庆一名从事建材行业的企业家。汶川大地震发生后,他立即抛下成渝两地的业务,组织了一支车队,自己驾车前往灾区输送救灾物资。在灾区的那些日子成了他永难磨灭的记忆:“抗震救灾是一次精神上的洗礼。在灾区,随处可见全国各地赶来救灾的志愿者,像我这样的人太多了。要说最了不起的是解放军战士,他们最辛苦,最顽强,我们却不知道他们的名字和部队番号。和他们相比,我们太平凡了!”

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中新网天津12月10日电(张国)来自国际数学联盟的消息证实,“陈省身奖”将于2010年在印度举行的国际数学家大会上首次颁发。“陈省身奖”是国际数学联盟第一个以华人命名的数学大奖。

答:应该是影响不大,但从某些方面也有一定影响。原来在实行顺序志愿的时候,采取的是志愿优先原则。一些院校没人上,没人愿意去,考生的分数虽然不高,但是第一志愿报了,就会被录走,这属于捡漏。但这样的考生毕竟还是少数。

据介绍,当考生办理考籍转入时,考生需持广东省自考有效准考证号登录网站,并填写转入的外档号,查询本人姓名等信息是否已到档,然后再到区考办办理确认手续。考籍需转出的考生,也必须先在网上提出申请。市考试中心提醒,转出的课程成绩将不能再在本省使用。

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北京考试报讯5月12日起,北京高考生就要开始填报志愿了,有关院校招办老师提醒,考生要慎重填好二志愿。

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按照国家助学贷款还款政策和贷款合同规定,借款学生毕业后次月1日开始计付利息,离校后一到两年开始还本,全部本息6年内还清。也就是说,在大学生毕业时,还款期限还远远未到,他们本身不存在违约行为。另一方面,在贷款合同条款中,也没有抵押“双证”的规定。

该活动是为贯彻落实中央召开的综治维稳工作会议部署和团中央关于积极参与维护校园安全的通知精神举办的。活动主办方负责人郝向宏介绍说:“近年来特别是最近一个时期出现的种种危害中小学生生命安全的案件,对传统的中小学生安全教育和校园安全模式提出了挑战。所以必须尽快转变观念,调整思路,制定符合新形势需要的校园安全战略和切实可行的方案。要充分激发中小学生自护教育的积极性,广泛征集青少年安全攻略。”

在中华民族全面抗战爆发一年后的1938年7月7日,西迁途中流落赣州的同济师生,在山崖的石壁上深深刻下“同济”两个大字,以示艰难岁月共渡难关的决心。

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  在过去的一百多年里,美国高中课程改革就如同一只被各种价值思潮吹离地面的“气球”,在不同的风向里摇摆,这是一种让“国家处在危险中”的危险的失衡。要想让课程改革获得一定的时代超越性,获得指向未来的视野,课程改革者要脚踏实地、心平气和地进行改革,这就是美国百年来高中课程改革给我们的启示——  广东高等教育出版社出版的胡庆芳的《美国高中课程发展研究》梳理了美国高中课程改革百年历史,给我国正在进行的新课程改革提供了一个坐标。纵览过去的一百年,著者认为,美国高中课程的改革与发展经历了从“失衡”发展转向“基础振兴”的发展轨迹,其中,20世纪70年代的“回归基础”运动是一个转折点,从20世纪80年代的教育优异运动直至90年代以来的新课程标准运动都是在沿着“基础振兴”的方向发展以追求教育优异的目标。不同价值观影响了课程改革者的思路和视野,让课程改革在时代的背景里无法获得突破,纵览美国高中课程改革的历史,我们可以找到规避改革失败的途径。  历史:美国高中教育的价值风向  20世纪80年代以前美国高中课程“失衡”发展的轨迹表现如下:19世纪到20世纪之交,美国全国教育协会成立“十人委员会”以督促加强中学学术性课程的地位,突出中学阶段为大学做准备的升学目标;在20世纪的前半个世纪里,全国教育协会先后成立的“九人委员会”和中等教育改组委员会都认为中等教育应当有更广泛的目标,而不仅仅是学习学术性课程和为升大学做准备,同时进步主义教育运动也开始向传统的学术性课程一统天下的课程体系发出强有力的挑战,迎合学生兴趣和爱好的课程激增,课程开始泛滥和失去重心。在课程的三个中心(学科、社会、学生)中突出和偏向到“学生”这一端;20世纪40年代到50年代中期,中学为了满足当时既不能升学也不能就业的所谓的“被遗忘的60”的中学生的需要,即为了使他们毕业后能适应社会生活,中学课程的“生活适应”之风盛行,这时在课程的三中心中明显偏向和突出了“社会”这一端;20世纪50年代后期,《国防教育法》开始了重新加强学术性课程和突出数学、科学和外国语这所谓“新三艺”课程的改革力度,结构主义成为其理论支撑,完全按学科结构编制的课程进入到学校课堂,结果是曲高和寡,改革以失败告终。这次的课程改革很明显是在课程的三中心中突出和偏向了“学科”这一端;20世纪70年代,为就业做准备的生计教育运动兴起,就业和经济利益的实现被当作是首要的教育目的,学校增加了大量的职业课程,但是客观上使中学教育分化成为了“天才教育”和“生计教育”两种,强化了综合中学本来极力消除的“双轨”教育,教育的公平性受到挑战,同时学校学术性课程被削弱。课程改革偏向到“就业”这一端,在美国奉行的“民主平等”、“社会流动”和“社会功效”三种教育价值观中也明显突出和偏向了“社会功效”;20世纪70年代中期“回归基础”的课程运动兴起。但是,由于对“基础”的认识没有统一,结果成了“回归基础学科”,从而延长这些学科的教学时间,加大这些学科的作业量,同时又取消被认为是实用性的课程,学生也被置于“装知识的容器”的地位,“人性”和“自由”受到很大的压抑,最终使这次运动“效果甚微”。从现在美国高中“必修+选修+计划”的课程结构来看,“回归基础运动”突出和偏向了必修课程这一端,所以改革最终也是呼声高于实效。

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责任编辑:左文亮

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